Δευτέρα, 28 Απριλίου 2014

15 Τρίωρο / 15th Session

Επιμορφωτικό Πρόγραμμα ΚΣΕ 5ης Περιόδου 
15ο Τρίωρο 
8η Εβδομάδα
28 Απριλίου -2 Μαΐου 2014

1. Video

Multiple Intelligences: Howard Gardner's Theory

2. Διδακτικά παραδείγματα: Γλώσσα

3. Διδακτικές προτάσεις και παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων
στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

Διδακτικά Παραδείγματα στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας
έχουν αναρτηθεί στο Google Drive 

Για να δείτε τη δομή ενός εκπαιδευτικού σεναρίου
σύμφωνα με το υλικό ΚΣΕ -Β΄ Επίπεδο Επιμόρφωσης
πατήστε ΕΔΩ! 


The 5 minute Lesson Plan

The 5 minute Lesson Plan

- The big picture : How does the lesson  fit into your scheme of work / topic? What knowledge are pupils coming to the lesson with already? What links have you made / can you make? Describe the lesson in 30 seconds!
- Objectives : Your objectives for the current lesson. The arrow is just a visual reminder that your lesson is building on what’s gone before. I’d always try to incorporate at least 2 different leveled objectives – perhaps allowing students to choose their own.
- Engagement : What’s the hook? How will you gain student attention at the start and throughout the lesson that is exciting and meaningful (without you working to hard!) that you’ll be using to lure pupils into learning? it’s not needed every lesson….but a good story often is enough!
- ‘Stickability’ : What will stick in pupils’ minds as they leave your lesson? What key point(s) do you want them to remember and bring back to the next lesson?
- AfL : How will you assess where your learners are at during the lesson, so as to know how to take them where you want to go? What AfL strategies are you going to use? What key questions will help you to lure pupils into learning? Plan for various (AfL) Assessment for Learning strategies to allow students to see progress. Use a Targeted-Question grid to help frame higher-order questions. Where possible, use the Pose Pause Pounce Bounce AfL strategy to stimulate discussion.
- Key words : Literacy has never had such a high-profile as it has at the moment. Encourage students to read lesson objectives out. Pick out keywords and extrapolate their meanings. Use techniques to break down the phonics of each word and encourage visual recognition to reinforce. Plan what key-word you want students to learn. This promotes high levels of literacy which is an Ofsted focus. YOU COULD ALSO ADD NUMERACY TO THIS SECTION. Every lesson should involve some mathematical reference of link.
- Differentiation / Groupings : Plan – at a glance – what activities you will provide for gifted and talented students; students with SEN/D and EAL. What sort of groupings are needed, what are they doing and when? Do you have this mapped to a seating plan with current levels of progress?
- Learning episodes : What is going to happen in the lesson from start to finish? Identify as many opportunities for pupil-led learning as possible. The four boxes do NOT denote a four-part lesson. Just fill them up with what needs to happen.

Το video και οι παραπάνω πληροφορίες αντλήθηκαν από την ιστοσελίδα

The revised 5 minute Lesson Plan



Τα ελάχιστα αναγκαία στοιχεία για τον εντοπισμό των παραγόντων που διαμορφώνουν το πλαίσιο ανάπτυξης των δραστηριοτήτων κατά τη διδασκαλία μιας διδακτικής ενότητας πρέπει να απαντούν σε έξι βασικά ερωτήματα:

1) Σε ΠΟΙΟΥΣ απευθύνεται η διδακτική ενότητα
(χαρακτηριστικά ομάδας εκπαιδευομένων, ανάγκες,
προϋπάρχουσες γνώσεις σχετικά με το αντικείμενο διδασκαλίας)
2) ΓΙΑΤΙ διδάσκω το συγκεκριμένο αντικείμενο
3) ΠΟΙΟ είναι το περιεχόμενο της διδακτικής ενότητας
4) ΠΟΥ θα γίνει η διδασκαλία (σε ποιον τόπο και σε ποιον χώρο)
5) ΠΟΤΕ θα γίνει η διδασκαλία (χρονική διάρκεια και ωράριο διδασκαλία)
6) ΤΙ είναι διαθέσιμο προκειμένου να υλοποιηθεί η διδασκαλία της συγκεκριμένης ενότητας

Για να δείτε περισσότερες πληροφορίες 
σχετικά με τον σχεδιασμό μιας διδακτικής ενότητας 
πατήστε ΕΔΩ!

Επιλογή και επιμέλεια υλικού: Φιλοθέη Κολίτση

ΠΑΣΧΑ 2014

                                   Καλή Ανάσταση! Το άγιο Φως της Ανάστασης, ας φωτίσει τις ψυχές και τις ζωές όλων μας.

Τετάρτη, 9 Απριλίου 2014

14ο Μάθημα / 14th Session

Επιμορφωτικό Πρόγραμμα ΚΣΕ 5ης Περιόδου 
14ο Τρίωρο 
7η Εβδομάδα
7 - 11 Απριλίου 2014 

1. Προβολή video

Ken Robinson, "Changing Paradigms"
[Αλλαγή εκπαιδευτικών προτύπων]

2. Δομή σεναρίου (Θεωρία) 

1. Εισαγωγή
2. Σενάρια:  Δομή και αξιολόγηση
Για να δείτε τη δομή ενός εκπαιδευτικού σεναρίου 
πατήστε ΕΔΩ! 

3. Διδακτικά Παραδείγματα στη Λογοτεχνία 


 (4ωρο διδακτικό σενάριο)
Δημιουργός: Φιλοθέη Κολίτση

(i) video (αφόρμηση)
Hisroshima - Atomic bomb (little boy)

Η εφαρμογή του παραπάνω διδακτικού σεναρίου
με το εποπτικό υλικό και τις δημιουργίες των μαθητών
είναι διαθέσιμη στο ιστολόγιο 

(ii) ppt
οπτική γωνία /point of view 
Για να δείτε την προβολή παρουσίασης πατήστε 

(iii) video (με δημιουργίες μαθητών)
Αφίσες μαθητών για την Ειρήνη
Διαπολιτισμικό Γυμνάσιο Ευόσμου 
Μουσική επένδυση: Louis Armstrong, what a wonderful world

Ετερότητα στη λογοτεχνία Ι:
(12ωρο διδακτικό σενάριο)
Επέκταση του 4ωρου σεναρίου με βάση το νέο αναλυτικό πρόγραμμα 
Δημιουργοί: Φιλοθέη Κολίτση & Ελευθέριος Βέτσιος


Επιμέλεια και επιλογή υλικού: Φιλοθέη Κολίτση 

Δευτέρα, 7 Απριλίου 2014

Διαδραστικός πίνακας / Interactive Whiteboard

Επιμορφωτικό Πρόγραμμα ΚΣΕ 5ης Περιόδου 
13ο Τρίωρο 
7η Εβδομάδα
7 - 11 Απριλίου 2014 

1. Προβολή video

Ken Robinson, "Changing Paradigms"
[Αλλαγή εκπαιδευτικών προτύπων]

2. ppt
Ενότητα ΙΙΙ
5. Διαδραστικός πίνακας 

Για να δείτε την προβολή παρουσίασης 
πατήστε ΕΔΩ! 

Βασικός χειρισμός διαδραστικού πίνακα SΒ

Διαδραστικός πίνακας 

Εκπαιδευτικό υλικό στο διαδραστικό πίνακα

Διαδραστικός πίνακας και αρχαία ελληνικά στο Γυμνάσιο

Interactive White Board Teacher Training

1 Διαδραστικοί Πίνακες στα φιλολογικά μαθήματα

Ορισμένα χρήσιμα εργαλεία του διαδραστικού πίνακα είναι:
  • Εισαγωγή κειμένου και διορθώσεων, είτε ως σχόλιο είτε αυτόνομα, σε οποιοδήποτε σημείο του πίνακα, σε κείμενα – εικόνες – ιστοσελίδες, με όλες τις γνωστές δυνατότητες των υπολογιστών (έντονα γράμματα, υπογράμμιση, χρωματισμός, μεγέθυνση κτλ.)
  • Επιλογή και μετακίνηση «αντικειμένων» με αφή-σύρσιμο.
  • Αναγνώριση γραφής (μετατροπή κειμένου από χειρόγραφο σε τυπογραφικό).
  • Αντιγραφή – επικόλληση για ευκολότερη επεξεργασία κειμένων.
  • Απόκρυψη ολόκληρης της σελίδας ή μέρος της και σταδιακή εμφάνισή της.
  • Διαχωρισμός οθόνης και ταυτόχρονη προβολή πολλών κειμένων, εικόνων, πινάκων κ. ά.
  • Δημιουργία δεσμών (links) προς άλλα αρχεία ή το διαδίκτυο.
  • Εγγραφή σε βίντεο και αποθήκευση όσων έχουν πραγματοποιηθεί στον πίνακα κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. Παράλληλα, δίνεται η εκ των υστέρων δυνατότητα προσθήκης βίντεο και ήχου.
  • Σύστημα καταγραφής της ανταπόκρισης του κοινού (Audience response system), με τη χρήση ειδικού εξοπλισμού που επιτρέπει την ταυτόχρονη συμμετοχή των μαθητών από τα θρανία τους σε δραστηριότητες όπως αλληλεπιδραστικά παιχνίδια, ασκήσεις αξιολόγησης, ζωντανές ψηφοφορίες κτλ. 

Αξιοποίηση του διαδραστικού πίνακα 
σε παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας 
(Ειδικό Μέρος, IV, 5. σσ. 276-281)

1.1 Διδακτικό παράδειγμα για το μάθημα της Γλώσσας

Ένας εκπαιδευτικός που διδάσκει στην Α' Λυκείου αποφασίζει να αξιοποιήσει τον διαδραστικό πίνακα κατά τη διάρκεια διδασκαλίας της ενότητας "Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες". Συγκεκριμένα, επισκέπτεται το Ψηφιακό Σχολείο ώστε να χρησιμοποιήσει το εμπλουτισμένο ψηφιακό βιβλίο που βρίσκεται εκεί για το κεφάλαιο "οι ποικιλίες της γλώσσας". Ο εκπαιδευτικός αξιοποιεί τους ενεργούς συνδέσμους που διατίθενται στο βιβλίο, ώστε να επισκεφτούν διάφορες ιστοσελίδες με διαλεκτικό υλικό. Κυρίως αξιοποιεί τον σύνδεσμο προς το "Κέντρον Ερεύνης Νεοελληνικών Διαλέκτων και Ιδιωμάτων" για να ακούσουν ηχητικό διαλεκτικό υλικό και παράλληλα να δούνε και την γραπτή μεταγραφή και μετάφρασή του.

1.2 Διδακτικό παράδειγμα για το μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών
Ένας εκπαιδευτικός που διδάσκει αρχαία ελληνικά στο Γυμνάσιο αποφασίζει να χρησιμοποιήσει τις δυνατότητες που παρέχει ο διαδραστικός πίνακας κατά τη διάρκεια της μελέτης του αρχαίου κειμένου. Κυρίως χρησιμοποιεί το εργαλείο της «χρωματικής επισήμανσης» (highlight) για να σημειώνει τα διάφορα γλωσσικά και γραμματικά στοιχεία.
Ο ίδιος εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί συχνά ασκήσεις από μια ιστοσελίδα που βρήκε στο διαδίκτυο με σκοπό την εξάσκηση των μαθητών σε ποικίλα γλωσσικά φαινόμενα.

1.3 Διδακτικό παράδειγμα για το μάθημα της Ιστορίας

Ένας εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί συχνά τον διαδραστικό πίνακα κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας της Ιστορίας για να δείξει ποικίλο πολυμεσικό υλικό, όπως ταινίες εποχής, φωτογραφικά ντοκουμέντα ή γραπτές πηγές. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας της βυζαντινής ιστορίας στη Β’ Γυμνασίου αποφασίζει να χρησιμοποιήσει την πολυμεσική εφαρμογή «Θεόδωρος: στα βήματα ενός μοναχού του 10ου αιώνα στο Βυζάντιο» και συγκεκριμένα το επεισόδιο 8 με τίτλο « Η δολοφονία του αυτοκράτορα Φωκά αναστατώνει τη γαλήνη στη βασιλεύουσα. Ο Τζιμισκής καταλαμβάνει το θρόνο»

Δεύτερο παράδειγμα - περιγραφή ενός διδακτικού συμβάντος:
 Οι μαθητές/τριες ήταν ενθουσιασμένοι, όταν μπήκαν στην τάξη και παρατήρησαν ότι στη θέση του μαυροπίνακα υπήρχε κάτι νέο. «Τι είναι αυτό κυρία;». Η καθηγήτρια ιστορίας Μ.Π. τους είπε να κάνουν υπομονή. Η επόμενη φράση της καθηγήτριας τους ξάφνιασε: «Παρακαλώ μη βγάζετε έξω τα βιβλία σας». Η καθηγήτρια πήρε στα χέρια της το τηλεχειριστήριο, η οθόνη του νέου διαδραστικού πίνακα φωτίστηκε και εμφανίστηκε ο τίτλος του μαθήματος: «Ο κυκλαδικός πολιτισμός». Στη συνέχεια προχώρησε στον πίνακα και με ένα χτύπημα στην οθόνη άλλαξε σελίδα στο αρχείο παρουσίασης: η επόμενη οθόνη περιλάμβανε εικονογραφικό υλικό και ερωτήσεις όπως πότε και πού άνθισε ο κυκλαδικός πολιτισμός, ποια ήταν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά του κτλ. «Μπορεί κανείς να απαντήσει στις ερωτήσεις; Κανένας σας; Ωραία, ας τις κρατήσουμε για αργότερα. Ας δούμε πρώτα ένα ντοκιμαντέρ για τον κυκλαδικό πολιτισμό. Η εικόνα είναι πολύ φωτεινή, οπότε μπορούμε να αφήσουμε ανοιχτά τα φώτα για να κρατάτε σημειώσεις». Ενεργοποίησε τη λειτουργία βίντεο στην οθόνη του διαδραστικού πίνακα και το ντοκιμαντέρ ξεκίνησε. Η καθηγήτρια διέκοπτε κατά διαστήματα την προβολή, για να υπογραμμίζει και να σχολιάζει σημεία του ντοκιμαντέρ. Όταν ολοκληρώθηκε η προβολή, η καθηγήτρια εμφάνισε πάλι το αρχείο με τις ερωτήσεις στην οθόνη. «Ποιος θέλει να απαντήσει στις ερωτήσεις στον πίνακα;» Ένας μαθητής σήκωσε το χέρι. Η καθηγήτρια του έδωσε έναν ειδικό μαρκαδόρο με τον οποίο έγραψε την απάντηση. Στη συνέχεια μάρκαρε το κείμενο και το χειρόγραφο μεταγράφηκε σε τυπογραφικό κείμενο στο πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου. Με τον ίδιο τρόπο σηκώθηκαν και άλλοι μαθητές και έγραψαν τις απαντήσεις τους. Όταν ολοκληρώθηκε η άσκηση, η καθηγήτρια αποφάσισε να εκτυπώσει το φύλλο εργασίας και να το μοιράσει στους μαθητές. Την ίδια στιγμή επέλεξε και να αποθηκεύσει το αρχείο, ώστε να είναι διαθέσιμο για το επόμενο μάθημα ή για να το ανεβάσει στην ιστοσελίδα της.

1.4 Διδακτικό παράδειγμα για το μάθημα της Λογοτεχνίας

 Ένας εκπαιδευτικός που διδάσκει λογοτεχνία στην Β' Λυκείου αποφασίζει να αξιοποιήσει τον διαδραστικό πίνακα κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του έργου "Η Ζωή εν τάφω" του Στρ. Μυριβήλη. Συγκεκριμένα, επιλέγει μια σειρά πολυμεσικού υλικού που σχετίζονται με το κείμενο, όπως ένα βίντεο που δείχνει τη ζωή στα χαρακώματα, και το προβάλλει στον διαδραστικό.
Σε άλλη περίπτωση, κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας της ποίησης ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τον διαδραστικό πίνακα ώστε να επισκεφτεί τη σελίδα του Youtube για να δείξει απαγγελίες, μελοποιήσεις και οπτικοποιήσεις ποικίλων ποιημάτων. 

*Σημείωση: τα διδακτικά παραδείγματα που παρατίθενται εδώ δημιουργήθηκαν από την ομάδα έργου για τις ανάγκες της επιμόρφωσης

Αξιοποίηση του διαδραστικού πίνακα 
σε πιο καινοτόμες μορφές διδασκαλίας
(Ειδικό Μέρος, IV, 5. σσ. 281-290)

- Νεοελληνική γλώσσα

Αξιοποίηση στην κατεύθυνση του κριτικού και νέου
(Ειδικό Μέρος, IV, 5. σσ. 290-300)

- Κριτική και δημιουργική προσέγγιση νέων κειμενικών ειδών (σελ 291-293)
- Σύγκριση διαφορετικών σημειωτικών τρόπων. Κριτική ανάγνωση και παραγωγή πολυτροπικών κειμένων (σελ. 293-294)
- Αξιολόγηση διαδικτυακής πληροφορίας. Κριτική ανάγνωση πηγών
- Κριτική εξοικείωση με ανοιχτά περιβάλλοντα όπως βάσεις δεδομένων
- Γενική θεώρηση της κριτικής προσέγγισης του νέου γραμματισμού. Μια μελέτη περίπτωσης.